拯救学渣第317章 启育四

“文明礼仪互动区”里工作人员扮演的“老师”正拿着作业本走过六岁的小男孩壮壮看到后立刻想起妈妈教的守则内容主动站起来鞠躬问好：“老师好！”声音洪亮又真诚。

“老师”笑着问他：“如果看到同学摔倒了怎么办呀？”壮壮歪着头想了想说：“要像守则里说的那样乐于助人我会扶他起来还要问他疼不疼。

”这样的回答让在场的家长们纷纷点头称赞。

检测考查不仅关注孩子的表现也成为观察家长教育理念的窗口。

当发现有孩子在模拟中出现争抢玩具、随意插话等情况时检测老师会及时与家长沟通提供针对性的指导建议。

对于表现优秀的孩子学校准备了印有《中小学生守则》卡通形象的笔记本、铅笔盒和故事绘本作为奖励；而对于理解掌握稍显不足的孩子老师会详细记录他们的薄弱环节在入学后安排专门的辅导时间。

博源在巡查各地检测现场时特别关注那些需要重点引导的孩子。

在一所乡村幼儿园的报名点他注意到一个叫小宇的男孩总是坐不住在检测区里跑来跑去还伸手去拿其他小朋友的奖品。

通过与带班老师交流得知小宇由于父母常年在外打工一直跟着爷爷奶奶生活家里对他比较溺爱缺乏规则意识的培养。

博源没有直接批评孩子而是蹲下身与小宇平视指着墙上的卡通贴纸问：“你看那个小熊在做什么呀？”小宇被可爱的贴纸吸引小声回答：“他在坐好。

”“对呀”博源温柔地说“小熊因为遵守纪律得到了小红花如果你能像他一样在椅子上坐五分钟老师也给你盖个星星印章好不好？”小宇犹豫了一下点了点头。

博源顺势拉着他的手走到座位旁陪着他一起坐下。

刚开始小宇还不时扭动身体博源就轻声提醒：“再坚持一下马上就有星星啦。

”当五分钟过去博源郑重地在他手背上盖了个星星印章小宇开心地举着手向奶奶展示。

入学后博源特意嘱咐老师持续关注小宇采用“代币奖励法”引导他遵守纪律——每坚持一节课不随意走动就获得一枚贴纸集齐十枚可兑换一次故事分享机会。

慢慢地小宇在课堂上的专注时间越来越长还主动举手回答问题了。

博源带领团队进一步完善了“启育”长效机制：在学校层面要求班主任将规则教育融入班会课、课间管理和课外活动；在家庭层面持续推送“家庭规则养成小技巧”等实用内容；在社会层面协调博物馆、图书馆等公共场所开设“规则体验区”让孩子们在实践中深化理解。

教育部门还开发了“启育成长档案”电子系统记录每个孩子在规则遵守、品德养成等方面的进步轨迹形成家校共育的完整数据链条。

他坚信通过“启育”计划的持续推进这些孩子终将在规则的守护下茁壮成长成为既懂规矩又有温度既守底线又有担当的新时代少年未来成长为支撑社会发展的栋梁之材。

而这正是“启育”二字最深沉的意义所在——启迪心智培育未来。

在成功开启“启育第一课”让孩子们初步学规矩、懂规矩后博源深知巩固启育成果至关重要。

为了让规矩真正深入每个学生的日常言行他精心策划了一系列后续举措。

首先博源在全省的幼儿园和小学推行了一项特别的课前仪式：每天上午和下午上课前的5分钟孩子们先一起唱歌歌声落下后便全体齐读《中小学生守则》。

这一举措的目的是通过重复性的朗读加深孩子们对守则内容的记忆同时借助唱歌营造轻松愉快的氛围让孩子们在积极的情绪中开启学习。

随着时间的推移这一课前仪式逐渐成为了孩子们校园生活中不可或缺的一部分。

它不仅让孩子们时刻牢记守则内容更在潜移默化中培养了他们的集体意识和自律能力。

老师们发现自从实行这一仪式后课堂纪律明显改善孩子们进入学习状态的速度也更快了。

除了课前仪式博源还将目光投向了每周的班会课。

他要求各校在每周的班会课上进一步学习和解读《中小学生日常行为规范》。

班会课上老师们不再是枯燥地宣读条文而是结合生动有趣的故事、贴近学生生活的案例深入浅出地讲解行为规范的意义和重要性。

在某幼儿园的一次班会课上老师给小朋友们讲了一个“小兔子乖乖守规矩”的故事。

小兔子乖乖在妈妈出门前牢记妈妈的话不给陌生人开门最终保护了自己。

老师通过这个故事引导小朋友们明白在生活中遵守规则的重要性比如不跟陌生人走、按时午睡等。

小朋友们听得津津有味纷纷举手分享自己身边守规矩的小故事。

而在小学的班会课上老师们则会选取一些校园内的真实事例进行分析。

比如有的同学主动帮助摔倒的小伙伴符合“团结同学互相帮助”的行为规范；有的同学在图书馆大声喧哗违反了“遵守公共秩序”的要求。

通过对这些正反案例的讨论孩子们更加深刻地理解了日常行为规范的内涵。

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